Get OFF deFence

Ressursen er en av flere deler i kompetansepakken Duodji/duodje/duedtie og dáidda.

Murmaleriet «Get OFF deFence», 2016, er laget på oppdrag fra Alta kommune og strekker seg over flere veggflater på Alta ungdomsskole. Anders Sunna og Linda «Zina» Aslaksen er kunstnerne bak verket, som i ettertid har skapt stor debatt.

«Get OFF deFence» appellerer til ungdom gjennom sin gatekunstestetikk og skaper raskt engasjement og meningsutvekslinger. Verket er symboltungt og utfordrer stereotype forestillinger om samer og Sápmi, både i form og innhold. Nettopp fordi det gir så ulike assosiasjoner, og fremprovoserer ulike tanker og følelser hos betrakteren, er det godt egnet i en tverrfaglig undervisningssammenheng, både i ungdomsskolen og videregående skole.

Kun ved hjelp av ett bilde, to stikkord og noen spørsmål fra læreren, gjør elevene oppdagelser, utvider sin forståelse og skaper i fellesskap sin egen kunnskapsbase.

Undervisningsopplegget tar utgangspunkt i elevenes nysgjerrighet og i aktiv kommunikasjon og samhandling. En sentralt målsetting er å bringe en estetisk dimensjon inn i en tverrfaglig undervisningssammenheng.

I løpet av 1 – 2 undervisningstimer jobber elevene både individuelt og i gruppe med å utforske, samle fakta, diskutere og reflektere. Det jobbes både analogt og digitalt, og bruk av Padlet er sentralt. Opplegget er fleksibelt og kan tilpasses den enkelte klasse, både faglig, innholds- og tidsmessig.

Opplegget er prøvd ut av KKS med lærerstudenter på ulike nivå og med lærere i grunnskolen. Gruppestørrelsen har variert mellom 8 – 40 deltakere. Opplegget ble også gjennomført heldigitalt under nedstengingen våren-20 ved hjelp av Zoom og digitale grupperom. Teams har nå de samme mulighetene.

Gjennomføring

I korte trekk baserer opplegget seg på IGP-metoden, som er en forkortelse for individ, gruppe, plenum. Her er metoden skreddersydd for arbeid med et bilde og delt i tre steg:

Individuell observasjon og utforsking av et bilde
Gruppearbeid der elevene diskuterer og finner fram til felles svar på og lager nye spørsmål til tre ulike utfordringer, basert på fakta, faglige analyser og refleksjon.
Plenumsdiskusjon der hele gruppen/klassen deler og reflekterer i fellesskap.

Vedlagt ligger en oversikt over prosessen, som kan gis til elevene.

Som utgangspunkt får elevene kun ett bilde, to stikkord, og noen spørsmål fra læreren. På bakgrunn av dette søker elevene selv kunnskap, reflekterer, drøfter og deler det de finner ut i en Padlet. Slik skapes en felles kunnskapsbase av elevene selv, noe som kan bidra til større engasjement, forståelse og læring. Alle tilgjengelige hjelpemidler kan benyttes.

PADLET
For å samle og synliggjøre alt elevene finner ut, brukes en Padlet. Dette er en interaktiv tavle, der tekst, bilder, video- og lydfiler kan deles mellom deltakerne. Som lærer kan man opprette en konto og lage tre padlet gratis på padlet.com. Design, struktur og innhold kan skreddersys etter behov. En padlet kan bli en god faglig ressurs når mange bidrar: En myldreside med masse tips, spørsmål, svar og informasjon om et tema.

Forberedelser

Læreren må opprette en padlet. Den kan for eksempel struktureres slik:
Elevene organiseres i grupper på 3-4 stk.
Klasserommet organiseres slik at hver gruppe har et eget bord/område.
OBS! Det er fullt mulig å gjøre dette heldigitalt, f.eks. ved å bruke Teams og grupperom.
Nødvendig materiale gjøres klart til hver gruppe:
– En fargekopi av kunstverket legges til hver elev med baksiden opp.
– En kopi av «Å nærme seg et bilde…» til hver elev, baksiden opp, se vedlegg.
– To lapper, en blank og en med ett faktaspørsmål (baksiden opp) plasseres på hvert gruppebord. Forslag til faktaspørsmål, se vedlegg.

Det kan for eksempel se slik ut når elevene kommer inn i klasserommet:

Bord med PC, papirark og tre synlige stoler. Foto.

Det er et poeng at alt materialet ligger med baksiden opp. Det skaper undring og nysgjerrighet. Læreren forklarer de ulike delene av prosessen FØR elevene snur arkene og starter på den individuelle oppgaven.

1) Individuell oppgave, ca. 5 min

Elevene studer kunstverket alene for seg selv, ingen samtale eller diskusjon. Bruk en god fargekopi (se vedlegg) eller en digital visning uten tilgjengelig informasjon om verket, f.eks. ved å legge bildet inn i padleten.
Som støtte bruker elevene teksten «Å nærme seg et bilde…», se vedlegg.

2) Gruppeoppgave, ca. 30 – 45 min

Elevene organiseres i grupper på 3-4 stk. I denne økta får elevene bare et bilde, to stikkord, og noen spørsmål fra læreren.

Beskrivelse, 5 min
En på gruppa beskriver (ikke tolker!) veggmaleriet så detaljert som mulig for de andre på gruppa. Eleven med kortest hår får oppdraget med å beskrive. Når bildet er beskrevet (ikke tolket) kan de andre supplere.
Fakta, 5-10 min
I tillegg til bildet gir læreren nå alle elevene to stikkord til hjelp i det videre arbeidet: GATEKUNST og UNGDOMSSKOLE.
På bordet ligger også en lapp med et faktaspørsmål. Nå snus lappen og elevene skal finne svar på spørsmålet ut fra de få opplysningene som er gitt. Eleven med lengst hår skriver spørsmål og svar inn i padleten. Gruppa utarbeider nå et nytt faktaspørsmål som skrives på en papirlapp. Lappen leveres med spørsmålssiden ned til gruppen som sitter til venstre i klasserommet. Slik får alle gruppene et nytt faktaspørsmål fra en annen gruppe. Eleven med mørkest hår skriver det nye spørsmålet og svaret inn i padleten.
Visuelle virkemidler, 10 min.
Læreren skriver denne teksten inn i padleten:
Utforsk bruken av visuelle virkemidler i murmaleriet. Hva kan dere si om
– komposisjonen/bildets oppbygging
– fargebruk og fargekontraster
– kontraster i form, retning, størrelse, antall mm.
– symbolbruk
Hver gruppe skriver sine faglige vurderinger inn i padleten. Personen med lysest hår i gruppa er ansvarlig.
Refleksjon, 10 min
I padleten har læreren nå skrevet inn flere refleksjonsspørsmål, se vedlegg. Hver gruppe velger ett og diskuter i 4 – 5 min. Personen med bursdag nærmes dagen i dag deler sine refleksjoner med gruppa først og er ansvarlig for at alle på gruppa får komme med sine synspunkter etter tur. Gruppene utarbeider så et nytt refleksjonsspørsmål og skriver dette inn i padleten.
Dersom en gruppe blir fort ferdige, kan de velge et nytt refleksjonsspørsmål og diskutere.
OBS! Refleksjonene skrives ikke inn i padleten, men deles muntlig etterpå.

3) Plenum: Deling og refleksjon i fellesskap, 10 -15 min

Til slutt er det tid for muntlig deling, refleksjon og oppsummering i fellesskap.
Padleten kan videreutvikles i andre fag senere og kan lagres som pdf og skrives ut om ønskelig.

Er det noe som er uklart? Send meg en e-post: hilde.hermansen@nord.no

Tilleggsressurser

Borgen, M., S. (2016, 19.august). Bør barn skånes for visse typer kunstneriske uttrykk? Periskop. Hentet fra: http://www.periskop.no/bor-barn-skanes-visse-typer-kunstneriske-uttrykk/

Breivik, A. (2020, 14. oktober). Den nordiske paviljongen
blir for første gang samisk. Nordisk kunsttidsskrift. Hentet fra: https://kunstkritikk.no/den-nordiske-paviljongen-blir-for-forste-gang-samisk/

Eriksen, O. (2019). Med kunst som våpen [Masteroppgave]. NTNU. Hentet fra: https://ntnuopen.ntnu.no/ntnu-xmlui/bitstream/handle/11250/2627003/no.ntnu%3Ainspera%3A2293787.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Føleide, A. & Marthinsen, A. H. (2016, 16. august). Samisk protestkunst på ungdomsskole: – Jeg er rystet. Hentet fra: https://www.nrk.no/tromsogfinnmark/samisk-protestkunst-pa-ungdomsskole_-_-jeg-er-rystet-1.13090416

Gullvik, I. K. (2016, 20. juni). Dette er en advarsel. Hentet fra: https://www.nrk.no/tromsogfinnmark/xl/_-dette-er-en-advarsel-1.12996727

Jannok, S. og Sunna, A. (21.01.2016). We are still here [Videoklipp]. YouTube. Hentet fra: https://youtu.be/EVH0jvnaIqU

Karlsen, O. (2016, 16. august). Kunstner vil ha same-debatt:
– FrP syr puter under armene på ungdom. Hentet fra: https://www.abcnyheter.no/nyheter/norge/2016/08/16/195235901/frp-syr-puter-under-armene-pa-ungdom

Kulturrådet. ( 2017, 10. november). Årskonferansen 2017 Anders Sunna [Video]. YouTube: https://youtu.be/Cdk3eZqoiL4

Skum, H. N. (2016, 16. juni). Formålet var nettopp å skape debatt. Hentet fra: https://www.nrk.no/sapmi/formalet-var-nettopp-a-skape-debatt-1.13091612

Struggle. (2018, 9. juni). Struggle #1 with Anders Sunna [Video]. YouTube: https://www.youtube.com/watch?v=owKXQGztVx0&t=82s

Sunna, A. & Zina. (2016, 30. august). «Get OFF deFence» by Zina and Anders Sunna @ArktiskGraffiti, Streetart Norway [Video]. YouTube: https://youtu.be/zrAXcZI9ycY

Sunna, A. (2017). Konstnären Anders Sunna. Hentet fra: https://anderssunna.com/

Verstad, A. B. (2020, 14. oktober). Samisk kunst blir midtpunkt under verdens viktigste kunstutstilling. Hentet fra: https://www.nrk.no/sapmi/samiske-kunstnere-skal-ta-over-paviljong-under-kunstbiennalen-i-venezia-1.15199467

Relaterte ressurser

Kompetansepakke: Duodji/duodje/duedtie og dáidda

Duodji/duodje/duedtie og dáidda er en av flere temabaserte kompetansepakker i kunst og håndverk. Målet med pakken er å gi lærere i...

Samisk kunst – Et mangfold av praksiser

I denne artikkelen trekker Hanna Horsberg Hansen, førsteamanuensis ved Kunstakademiet, avdeling kunst på UiT Norges arktiske universitet, frem ulike verk...

Samiske samtidskunstnere

Ressursen er en av flere deler i kompetansepakken Duodji/duodje/duedtie og dáidda. I det nye læreplanverket er samisk kunst og kultur...

Samisk kulturforståelse i barnehage og skole

Heftet «Samisk kulturforståelse i barnehage og skole» er utviklet i samarbeid med Nasjonalt senter for samisk i opplæringa og består...

Praktisk arbeid med duodji og samisk kulturarv i skolen

Denne fagartikkelen publisert i tidsskriftet Form 5/18 er skrevet av seniorrådgiver Cathrine Jenssen ved Kunst- og kultursenteret og gir et...

Duodji i grunnskolen

Dette veiledningsheftet inneholder praktiske eksempler på hvordan du kan jobbe med samisk kunsthåndverk (duodji/duedtie/duodje) i grunnskolen. Oppgavene tar utgangspunkt i...

Duodji i kunst og håndverk

Ressursen er en av flere deler i kompetansepakken Duodji/duodje/duedtie og dáidda. «Samane er blitt «dei andre» i ein norsk samanheng....

Begrepet duodji/duodje/duedtie

Ressursen er en av flere deler i kompetansepakken Duodji/duodje/duedtie og dáidda. «Duodji/duodje/duedtie er håndens arbeid der tradisjoner, immateriell kulturarv, fortellinger...

Info

Publisert: 28. januar 2021
Sist oppdatert: 3. februar 2021

Vedlegg

Rammefaktorer

Tid: 1-2 timer
Gruppestørrelse: 15 - 30 elever
Lærertetthet: En faglærer
Materialer og utstyr:
- En papirkopi av «get OFF deFence» til hver elev, se vedlegg.
- Kopierte spørsmål, se vedlegg.
- Penn og papir
- Datamaskin, nettbrett eller mobiltelefon med tilgang til internett.

Overordnet del

Fra Overordnet del – verdier og prinsipper for grunnopplæringen trekkes et utdrag fra forskriftens verdidel fram:

1.2 Identitet og kulturelt mangfold
Gjennom opplæringen skal elevene få innsikt i det samiske urfolkets historie, kultur, samfunnsliv og rettigheter. Elevene skal lære om mangfold og variasjon innenfor samisk kultur og samfunnsliv.

Tverrfaglige temaer

To av de tverrfaglige temaene er særlig relevante for dette opplegget:

Kunst og håndverk: Folkehelse og livsmeistring og demokrati og medborgerskap

Kunst og visuelle verkemiddel: Folkehelse og livsmeistring og demokrati og medborgerskap

Kjerneelementer

Særlig aktuelle kjerneelementer i kunst og håndverk: Visuell kommunikasjon og kulturforståelse

Særlig aktuelle kjerneelementer i faget kunst og visuelle verkemiddel: Uttrykk og meining og kunst og kontekst.

Kompetansemål

Undervisningsopplegget passer for elever på øverste trinn på ungdomsskolen og på videregående skole. Kompetansemål fra begge skoleslag er tatt med. For å synliggjøre muligheter for tverrfaglig tenkning er det også tatt med mål fra flere fag.

Forslag på kompetansemål etter 10. trinn
Mål for opplæringen er at elevene skal kunne

Kunst og håndverk: – undersøke hvordan kunst, inkludert samisk kunst, kan bidra i samfunnskritikk, og skape kunstuttrykk som belyser utfordringer i egen samtid
Norsk: – bruke fagspråk og argumentere saklig i diskusjoner, samtaler, muntlige presentasjoner og skriftlige framstillinger om norskfaglige og tverrfaglige temaer
Samfunnsfag: – gjere greie for fornorsking av samane og dei nasjonale minoritetane og uretten dei har vore utsette for, og reflektere over kva konsekvensar det har hatt og har på individ- og samfunnsnivå
– utforske og beskrive korleis menneske- og urfolksrettar og andre internasjonale avtalar og samarbeid har betydning for nasjonal politikk, livet til menneske, likestilling og likeverd
Naturfag: – gi eksempler på samers tradisjonelle kunnskap om naturen og diskutere hvordan denne kunnskapen kan bidra til bærekraftig forvaltning av naturen
Musikk: – reflektere over hvordan musikalske tradisjoner, inkludert samiske musikktradisjoner, bevares og fornyes
KRLE: – gjøre rede for og reflektere over samenes og andre urfolks religions- og livssynstradisjoner
– utforske andres perspektiv og håndtere uenighet og meningsbrytning
Engelsk: – utforske og reflektere over situasjonen til urfolk i den engelskspråklige verden og i Norge

_______________________________________________________________________________________

Forslag på kompetansemål, utdanningsprogram for KDA
Mål for opplæringen er at elevene skal kunne

Kunst og visuelle verkemiddel 1 – vurdere
og skildre eit mangfald av samfunnsaktuelle tema og kunstuttrykk
Kunst og visuelle verkemiddel 2 – utforske kunstverk frå samiske kunstnarar og drøfte korleis samisk identitet kjem til uttrykk i verka
Kunst og visuelle verkemiddel 3 – gjere greie for bilet- og formuttrykk i si eiga samtid, og utforske og vise korleis samfunnsaktuelle tema og verdiar blir opplevde, belyste og kommenterte
Norsk Vg1 – bruke ulike kilder på en kritisk, selvstendig og etterrettelig måte
– gjøre rede for utbredelsen av de samiske språkene i Norge, fornorskingspolitikken og de språklige rettighetene samer har som urfolk
Samfunnskunnskap Vg1/Vg2 – reflektere over likskapar og ulikskapar i kulturuttrykk, identitet og levesett innanfor og mellom majoritet og minoritet i Noreg og Sápmi/Sábme/Sáepmie
– vurdere korleis utøving av makt påverkar enkeltpersonar og samfunn
– vurdere årsaker til og tiltak som kan førebyggje rasisme, diskriminering og hatefulle ytringar, og drøfte grensene for ytringsfridommen
– utforske ei utfordring eller ein konflikt på lokalt, nasjonalt eller globalt nivå og drøfte korleis utfordringa eller konflikten påverkar forskjellige grupper
Religion og etikk Vg3 – gjøre rede for og analysere religion og livssyn i et majoritets-, minoritets- og urfolksperspektiv med vekt på Sápmi/Sábme/Saepmie og Norge
– diskutere problemstillinger knyttet til gruppebaserte fordommer, rasisme og diskriminering
Historie Vg3 – utforske hvordan mennesker har arbeidet for myndiggjøring og frigjøring i norsk og samisk historie, og gjøre rede for hvordan de samtidig har bidratt til utviklingen av demokratiet
– vurdere hvordan mennesket har forholdt seg til naturen, forvaltet og brukt ressurser og bruke historiske perspektiver i samtale om bærekraftige løsninger

Grunnleggende ferdigheter

Kunst og håndverk: I prosessen vil elevene få bruk for og øve opp både muntlige og digitale ferdigheter. Videre vil det å kunne lese og kunne skrive være sentralt.

Kunst og visuelle verkemiddeI: I prosessen vil elevene få bruk for og øve opp både muntlige og digitale ferdigheter. Videre vil det å kunne lese og kunne skrive være sentralt.

Kontaktpersoner

Hilde Hermansen +47 75 51 75 21 Send e-post

Get OFF deFence

Forberedelser

1) Individuell oppgave, ca. 5 min

2) Gruppeoppgave, ca. 30 – 45 min

3) Plenum: Deling og refleksjon i fellesskap, 10 -15 min

Personvern og informasjonskapsler