Protestkunst – en utforsking av KI

I denne planen er det satt av tre dobbelt økter à 2 x 60 minutter til arbeidet:

Økt 1: Introduksjon til protestkunst og planlegging av eget prosjekt.

Økt 2: Praktisk arbeid med det digitale uttrykket, eksperimentering og dokumentering.

Økt 3: Presentasjon av ferdige arbeider, samt felles diskusjon og refleksjon rundt både budskap og bruk av KI i en kreativ prosess.

Oppgaven egner seg for 10. trinn og videregående skole, og legger opp til felles kritisk refleksjon over samfunnsaktuelle temaer og etiske sider ved bruk av KI.

Når elevene er klare til å gjennomføre visualiseringer ved hjelp av KI, gir lærer en innføring i bruk av en bildegenerator, og forklarer hva som forventes av elevene underveis mens de jobber. Elevene skal dokumentere deres individuelle arbeidsprosesser både gjennom endringer av prompts og bildemateriale. Disse skriftlige og visuelle loggene danner et viktig grunnlag for vurdering, fordi det er her elevens arbeidsprosess tydeliggjøres.

Lærer kan innledningsvis demonstrere den valgte bildegenerator for klassen og vise hvordan ulike prompts kan endre og videreutvikle et bilde. Vis gjerne eksempler på hvordan små endringer av ord og beskrivelser har innflytelse på arbeidsprosessen, slik at elevene jobber bevisst med dette.

Individuell tilpassing

Å ordlegge seg presist og rydding er sentralt i arbeidet for å nå frem til det uttrykk visualiseringen skal kommunisere. Elever med sterke språkferdigheter kan ha en fordel her. For elever som strever med språket kan lærer eventuelt bidra med å lage noen forslag til begreper som kan benyttes. Det kan være en mulighet å ha en ordbank med formuleringer og beskrivelser som eksempel.

Planlegging

Etter introduksjonen går elevene videre til en idemyldringsfase med samtaler om aktuelle samfunnskritiske temaer og utvikling av tankekart. Læreren kan samle forslagene i et felles tankekart på tavla, slik at elevene får inspirasjon fra hverandre og ser bredden i hva protestkunst kan handle om. Det kan eksempelvis være klima og miljø, krig og fred, kroppspress, likestilling, dyrevelferd eller psykisk helse.

Hvordan går man for eksempel fra å skape et bilde som viser krig, til at det blir et bilde som kritiserer og tar avstand fra krig?

Når elevene har valgt et tema de ønsker å arbeide med lager de en plan, der de beskriver tematikken, hvilket budskap de ønsker å formidle og hvordan de vil få fram dette. Elevene lager analoge skisser for oppbygging av bildet, og en plan for hvilke virkemidler de kan bruke for å forsterke budskapet. Snakk spesielt om fargebruk og symboler, for eksempel hvordan en hvit due kan symbolisere fred og hvordan fargebruk påvirker stemningen i bildet. Målet for oppgaven er at elevene formidler et tydelig budskap med bruk av symboler med liten eller eventuell ingen tekst i bildet. Et spørsmål til elevene kan være: Hvordan går man for eksempel fra å skape et bilde som viser krig, til at det blir et bilde som kritiserer og tar avstand fra krig?

Prompt-logg

For å kunne vurdere hvordan elevene har tenkt og utforsket tema og bildeoppbygging er det viktig at alle får dokumentert prosessen sin godt, og det anbefales loggføring av arbeidet i en «Prompt-logg».

Be gjerne om minst ti bilder for å kunne se en tydelig prosess.

Elevene lagrer bildene sine underveis mens de jobber med redigering. Be gjerne om minst ti bilder for å kunne se en tydelig prosess. Til hvert bilde legger elevene ved teksten de brukte til å generere dette, og en kort refleksjon rundt hva de er fornøyd med i bildet og hva de vil endre på.

«Hva fungerte, hva fungerte ikke, og hvordan kan dette endres?». Dette spørsmål er viktig for vurdering, da det forteller lærer hvordan eleven har utforsket tema og tatt bevisste valg for å få til ønsket uttrykk. Underveis kan lærer tematisere hvordan man kan vurdere om et KI-generert bilde formidler det ønskede budskapet, for å ikke akseptere første utkast for lett. Gjennom spørsmål kan lærer hjelpe eleven til å jobbe bevisst videre for å synliggjøre intensjonen i bildet.

Under vises utsnitt av en elevs arbeidsprosess (prompt og refleksjon) med bildegenerering til tema mobbing med arbeidstittelen Stopp før det er for sent.

Elevens prompt: tre animerte gutter som mobber en yngre gutt med lyst hår og tårer. de eldre guttene er voksne. de peker og ler på gutten i midten. man ser dem i fugleperspektiv, og fra siden, med kamera ganske langt unna. rundt gutten som blir mobbet er det en lys blå sirkel som vider at han er trist og at han beskytter seg. i bakgrunnen skal det være en skole for å vise at han blir mobbet på skolen.

KI-elevarbeid, 10. trinn ved Marienlyst skole Drammen, 2025

Når en prompt ber om tre gutter, betyr ikke det at modellen teller til tre på samme måte som et menneske

Som man ser av elevens prompt og bildet her, kan KI noen ganger gi «uriktige» svar på en prompt, fordi modellen ikke følger instruksjoner bokstavelig, men heller tolker informasjonen ut fra statistikk og sannsynlighet. Når en prompt ber om tre gutter, betyr ikke det at modellen teller til tre på samme måte som et menneske. I stedet forsøker den å generere et bilde som statistisk sett passer best til hele beskrivelsen samlet. Antall personer er bare én av mange faktorer i prompten, og kan bli overstyrt av andre mønstre modellen har lært gjennom treningsdata. Man må derfor arbeide bevisst med hvordan prompten formuleres, ofte ved å presisere, gjenta eller omformulere viktige detaljer.
Rekkefølgen i en prompt kan også påvirke resultatet. Informasjon som gis tidlig, vektlegges ofte mer enn detaljer som kommer senere. Krav som antall eller alder kan derfor forsvinne dersom de introduseres sent, eller dersom KI vurderer dem som mindre viktige.

Prompt (lærer): Lag en illustrasjon i street art stil av en isbjørn på et isflak som smelter. Det drypper blod. Bakgrunnen er en midtstilt eksploderende sol, formet som en klokke.

KI-arbeid, lærers eksempel, Marienlyst skole Drammen, 2025

Når vi velger å bruke KI i kunst og håndverk er det sentralt at vi lærer elevene å tenke kritisk over hvordan bruken påvirker oss. Det er derfor viktig at avslutte prosjektet med refleksjon og diskusjon rundt nettopp dette. Elevene kan diskutere i grupper og presentere et svar for resten av klassen eller diskutere i plenum.

Forslag til spørsmål rundt oppgaven og bruk av KI:

• Hva synes dere om å bruke KI i kunst og håndverk?
• Hvilke valg gjorde du som faktisk påvirket uttrykket? Hvor mye makt hadde du over hvordan bildet skulle bli?
• Møtte du noen begrensninger, eller var det noe KI ikke fikk til?
• Hvilke etiske utfordringer finnes når man bruker KI i bildeskaping?
• Kan bilder laget med KI beregnes som ekte kunst, eller er det juks?
• Kan KI være en støtte i en kreativ prosess?
• Hvordan tror du KI påvirker kunst og visuell kommunikasjon i dag?

Når oppgaven skal vurderes legges mest vekt på den utforskende prosessen, eksperimentering samt bevisste valg eleven tar underveis, og ikke resultatet i seg selv. Hvor godt eleven har lykkes med å skape et tydelig budskap i bildet sitt, hvordan eleven har arbeidet med virkemidler, om eleven viser en utforskende prosess samt elevens evne til å reflektere og vise kritisk tenkning.

Se forslag til vurderingsskjema i vedlegg.

Ferdig genererte bilder med et utvalg av eksempelvis 3 bilder fra prosessen skrives ut for utstilling, og elevene lager en tittel til bildet sitt. La gjerne elevene presentere arbeidsprosessen for klassen og fortelle om budskap og de visuelle virkemidlene de har tatt i bruk.