Unge elever som danser. Grønne og lilla klær

Dans ved elever fra Bodø videregående skole. Foto: KKS

Krav om minst 30 studiepoeng i et praktisk-estetisk fag i grunnskolelærerutdanningene!

Nasjonalt senter for kunst og kultur i opplæringen (KKS) er dypt bekymret for de praktisk-estetiske fagenes stilling i skolen og lærerutdanningene. I sitt innspill til Kunnskapsdepartementets arbeid med ny overordnet rammeplan for lærerutdanningene ber KKS departementet om å innarbeide et krav om minst 30 studiepoeng i et praktisk-estetisk fag i grunnskolelærerutdanningene også for trinn 1–4 og 5–7, i tillegg til kjernekompetanse knyttet til praktiske og estetiske læringsprosesser.

Tekst: Ann Karin Orset, senter- og forskningsleder ved KKS

Forskning og nasjonale kartlegginger viser at lærerkompetansen i disse fagene er gjennomgående lav og har vært det over tid. SSBs framskriving viser at mangelen på lærere i praktisk-estetiske fag vil vedvare og trolig øke fram mot 2060. En konsekvens av at bare halvparten av lærerne som underviser i de estetiske fagene har formell kompetanse er redusert kvalitet i opplæringen og større ulikhet i elevenes tilgang til estetiske erfaringer og uttrykksformer. Samtidig som dette står i sterk kontrast til nasjonale ambisjoner om en mer praktisk og variert skole forringer det også kunst- og kulturfagenes iboende kvalitet når det gjelder å bidra til å styrke sosialt samspill, identitetsutvikling og
demokratiske verdier.

Krav om kompetanse

KKS ber departementet om å innarbeide et krav om minst 30 studiepoeng i et
praktisk-estetisk fag i grunnskolelærerutdanningene også for trinn 1–4 og 5–7, i tillegg til
kjernekompetanse knyttet til praktiske og estetiske læringsprosesser. Kompetanse i å fremme skapende, praktiske og estetiske læringsprosesser er viktig for å utvikle elevers kreativitet, identitet, praktiske ferdigheter og kritiske tenkning. Betydningen av kollektive og skapende læringsprosesser må også skrives inn i hoveddelen.

Drama, tilrettelagt opplæring og DKS

KSS framhever videre at dramafaget må få en tydelig og forpliktende plass i rammeplanen, at lærerstudenter må få kompetanse i tilpasset opplæring og individuelt tilrettelagt opplæring også i estetiske fag og understreker at Den kulturelle skolesekken (DKS) bør få en tydeligere plass i lærerutdanningene.

Gjennom lek, fiksjonsskaping, improvisasjon, rollearbeid, kropp, stemme og kommunikasjon utvikler lærerstudenter pedagogiske tilnærminger som er sentrale i en praktisk, variert og inkluderende skole.